與體制內(nèi)教育接軌,或許可以是MOOC的從0到1
matthew 2016.08.03 09:27 在線教育概念股
近日,教育部公布了第一批“國家級精品資源共享課”名單。包括北京大學(xué)的《理論語言學(xué)》、《西方文明史導(dǎo)論》等在內(nèi)的2686門課程,涵蓋本科、高職、網(wǎng)絡(luò)教育課程三方面。目前,這些課程將在中國大學(xué)MOOC和愛課程網(wǎng)上線,免費(fèi)為想要提升自己的人提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源??梢钥醋魇枪俜浇柚ヂ?lián)網(wǎng)的力量,進(jìn)一步推動信息透明。
為什么這么說?
不妨回想下,我們是如何判定一個(gè)學(xué)校為名校,一個(gè)老師為名師的。很簡單,就是依靠周圍親朋好友的口口相傳,升學(xué)率和就業(yè)率雖可以作為一定參考,但我們選擇的時(shí)候,很少會直接問到這些數(shù)字,有時(shí)候,甚至是周圍人的幾句推薦就能決定去找哪個(gè)老師補(bǔ)課,但這個(gè)老師的教學(xué)能力、教學(xué)效果的究竟如何,卻并沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)。
而互聯(lián)網(wǎng)的介入能帶來什么?
首先,互聯(lián)網(wǎng)精神的最大特點(diǎn)就是開放和分享,MOOC的出現(xiàn),降低了教學(xué)資源的獲取門檻。只要登陸中國大學(xué)MOOC或者愛課程網(wǎng),就能任意選擇自己中意的課程進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí),這能帶來最直接的教學(xué)資源公平。
其次,MOOC能提供人人都愛看的“買家秀”。降低學(xué)習(xí)門檻后,課程質(zhì)量、教師教學(xué)能力也就完全暴露在學(xué)習(xí)者的面前,上完一節(jié)課就打分點(diǎn)評,并附上自己的意見。聚沙成塔的“買家秀”公布于前臺,容易讓有能力的老師和課程脫穎而出,而且,從過程到結(jié)果全部透明,使授課效果和學(xué)習(xí)者成為評價(jià)標(biāo)桿,更能增加課程評價(jià)的公信力,這就帶來了教學(xué)生產(chǎn)者角度的評價(jià)公平。
再次,優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獲取途徑的增加,也能在一定程度上淡化此前的名校、名師光環(huán)。即使錯(cuò)過心儀的大學(xué),還能在網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)到想學(xué)的課程,諸如985、211之類的頭銜的重要性隨之下降,這也帶來了教學(xué)機(jī)構(gòu)角度的遴選公平。
最后,MOOC的評價(jià)體系更加標(biāo)準(zhǔn)化。MOOC的最終分?jǐn)?shù)=平時(shí)出勤+作業(yè)+最終考試,但因?yàn)榇蟛糠终n程都是線上錄播,老師與學(xué)生的交集很少,全部得分都依靠學(xué)生提交的作業(yè)和考試,不受個(gè)人因素影響,最終得分也更加公平。
也許是MOOC的下一個(gè)風(fēng)口
隨著MOOC課程體系的公平優(yōu)勢不斷顯露,不少學(xué)校對待在線課程的態(tài)度也趨向?qū)捜?,通過學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分互認(rèn)等方式,在線教育逐漸進(jìn)入傳統(tǒng)教育體系之中。
2014年,廣東省發(fā)布的《關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見》就有網(wǎng)上選課學(xué)習(xí),可納入大學(xué)學(xué)分的規(guī)定。
2015年底,中央發(fā)布的十三五規(guī)劃中,把教育創(chuàng)新和推進(jìn)教育信息化列為重點(diǎn)。
2016年年初,陜西省創(chuàng)立了高等教育MOOC中心,支持陜西多所高校課程資源共享,率先實(shí)現(xiàn)跨校選課、學(xué)分互認(rèn),學(xué)生只要學(xué)完在線課程并通過最終考試,就能獲得相應(yīng)的大學(xué)學(xué)分。
同時(shí),主打高中生的MOOC類目——大學(xué)先修課(CAP),也在為期一年半的線下試點(diǎn)之后,于2016年陸續(xù)在學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等中文MOOC網(wǎng)站上線。包括清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等多所高等院校都開設(shè)了相應(yīng)的CAP課程,高中畢業(yè)生若在暑假完成學(xué)習(xí),進(jìn)入大學(xué)就能兌換學(xué)分。
種種跡象都表明,學(xué)歷教育對在線教育不復(fù)從前那般抗拒,兩者的關(guān)系已經(jīng)從對立面變成了相互輔助的平行線。
自從2011年秋天,美國斯坦福大學(xué)的三位教授嘗試性把《人工智能導(dǎo)論》以免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程的形式搬到了網(wǎng)上,帶來MOOC最初雛形起,時(shí)至2016年,MOOC在起起浮浮中已經(jīng)進(jìn)入了第五個(gè)年頭。根據(jù)國外知名教育社區(qū)EdSurge在2016年3月公布的數(shù)據(jù)顯示,雖然MOOC課程數(shù)量依然在逐年不斷增長,但卻擺脫不了被唱衰的命運(yùn)。
MOOC不被看好的原因無非兩點(diǎn):
1)完成率低;
2)承認(rèn)度差。
但如果按照目前的發(fā)展來看,MOOC與體制內(nèi)教育的接軌卻可能是MOOC發(fā)展的新契機(jī)。一旦雙方接軌,相對公平的MOOC課程體系在社會的認(rèn)可度就得到提升,學(xué)習(xí)者的動力增加,課程完成率也就自然上升。
如果說從拒不承認(rèn)到學(xué)分互認(rèn)是MOOC發(fā)展史上的從0到1,那么,假以時(shí)日,把學(xué)分認(rèn)證更進(jìn)一步推導(dǎo),只要通過MOOC課程學(xué)習(xí),就能取得與全日制大學(xué)同等學(xué)力的學(xué)位證書,實(shí)現(xiàn)從學(xué)分認(rèn)證到學(xué)歷認(rèn)證的突破,這難道不是MOOC發(fā)展的從1到100乃至10000的關(guān)鍵點(diǎn)嗎?
更大的空間已經(jīng)開放,政策的傾斜更為MOOC創(chuàng)造了絕佳的時(shí)機(jī),能否如愿以償,就要看這個(gè)行業(yè)的從業(yè)者如何努力了。
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